喚醒學生心中的文學夢
“最美總是在冬天，翠湖綠柳如煙。在四季如春的昆明里，海鷗戀著最美的家園?；ǘ紟Р蛔叩?，只有你——”
余音未絕，對面高一（5）班就爆發(fā)出熱烈的掌聲，原來是在為高一（6）班的表演喝彩。
“老師，你們班唱的歌太好聽了，把我們?nèi)嘉耍?rdquo;課后，高一（2）班學生追著我問，“作為語文老師怎么帶他們唱歌啊？”我反問：“用唱歌的方式上語文不行嗎？”
用音樂喚醒學生的夢
語文課總在早上第一二節(jié)，學生還沒真正從睡夢中醒來。為此，我開始尋找突破，讓語文課有點趣味，由河圖作曲的《雨碎江南》和《雨巷》的融合教學是我的第一次嘗試。
“月色寒，獨憐誰家青石板，檐角珠光續(xù)了又斷，恰滿成一盞……在橋頭并肩，連紙傘都碎在江南煙雨天。”《雨碎江南》柔媚、凄清的意境，與“撐著油紙傘，徘徊在悠長又寂寥的雨巷”如出一轍；且歌詞典雅，文學價值很高；音樂旋律凄婉迷惘，感染力強，是笛子的經(jīng)典曲目。我先用笛子為學生吹奏，再帶學生品味其中的文學意蘊，學生興致盎然。
從此，我開始了“音樂·語文”課的探索，突破音樂和語文之間的藩籬，找到二者的有機聯(lián)系，相互滲透、相互促進，用音樂把學生從夢中“喚醒”。
“歌”是“詩”的靈魂伴侶
詩詞教學是我探索音樂和語文融合的主陣地?！队菝廊?middot;春花秋月何時了》被現(xiàn)代音樂人譜成了曲子，我事先安排音樂委員把它唱熟，再帶領班上學生唱。同時，我用大G調(diào)的笛子為學生演奏，該調(diào)聲音低沉渾厚，曲盡其妙地傳達了李煜的亡國之悲。學生會唱后，我用笛子給他們伴奏，在合唱中培養(yǎng)師生默契，詩詞背后的情感也自然而然地深入人心。在此基礎上，再分析藝術手法，水到渠成。
此外，我探索更多音樂與詩詞融合的形式。上《將進酒》一課時，我發(fā)揮學生特長，將說唱與Beatbox口技結合起來，用極具現(xiàn)代感的音樂生動地傳遞了李白的豪邁之情。Beatbox聲韻鏗鏘、節(jié)奏感強、爆發(fā)力強；說唱一板一拍，很契合“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”的場景?？梢韵胂?，宴會上李白是邊敲碗筷邊放歌，灑脫不羈；課堂上，學生是邊打Beatbox邊說唱，自由豪邁。
去年暑假，我參加了薛瑞萍的詩詞吟唱培訓，對吟唱產(chǎn)生了興趣。當我把握了“平長仄短，平輕仄重；一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特”的規(guī)律后，所有詩都可以自然地唱出來，不用再苦思冥想去改編，提高了教學的自然生成性，讓詩歌變得妙不可言。我把薛瑞萍的《吟誦課》《我愛吟誦》買來研讀，并開始教學實踐，先教學生吟唱朱熹的《春日》，讓他們把握吟誦原則，繼而推進到其他詩詞的吟唱學習。早讀時，學生就用吟唱的方式來背誦，美育和智育兼具，不知不覺間詩詞已融入生命。
聲情并茂的不僅是詩歌
詩樂結合之外，我繼續(xù)探索音樂與戲劇、小說、散文等文體的融合。
戲劇是融語言、動作、舞蹈、音樂等形式為一體的舞臺表演藝術。上《竇娥冤》一課時，我精選幾段唱詞讓學生配樂，課堂上分角色對唱，配以個性化動作，繪聲繪色。
學小說《林黛玉進賈府》時，我用電視劇《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》做引子，先用洞簫給學生吹奏，“如怨如慕，如泣如訴”，很好地將學生帶入《紅樓夢》哀婉的氛圍中；再順勢借《枉凝眉》歌詞解讀寶黛愛情主線，繼而扣住《林黛玉進賈府》中寶黛第一次相見時似曾相識的情節(jié)展開教學。小說學完后，讓學生按《枉凝眉》的句式寫一首詞，多角度表達自己對該小說的理解，學生相互修改潤色，然后用《枉凝眉》的曲調(diào)唱出來，在班上展示。
上散文《故都的秋》時，我讓學生用音樂和繪畫的形式展現(xiàn)自己心目中的秋。本文開篇的曲子就是高一（6）班白洋和楊炫宇的作品，他們改編了風靡一時的《成都》，創(chuàng)作出重點展現(xiàn)昆明秋季的《花都》，當堂表演，圈粉無數(shù)。學校溪流文學社的采訪組聞聲而來，請兩位同學專門錄制了視頻，再配上文字，在公眾號推送出來——想不到竟是第一個昆明版的《成都》。
美學家宗白華說：“藝術不僅滿足美的要求，而且滿足思想的需要。”音樂與文學的融合，讓學生在積極的語言實踐活動中逐漸構建起了核心素養(yǎng)，并在真實的情境中表現(xiàn)出了良好的語言運用能力，而思維方法與思維品質、情感態(tài)度與價值觀等也都獲得了全面提升。
